学校年级组如何实现“愿景共绘”？

学校年级组如何让烦琐的愿景共绘“行政管理”升华为联结师生心灵的温暖“精神纽带”？其首要任务便是回答一个根本性问题：“我们为何相聚于此？我们将共同走向何方？”

来源 | 中国教师报

作者 | 刘宏业

正高级教师、特级教师

江苏省南京市宁海中学校长

教育管理的学校真谛在于唤醒生命自觉，凝聚成长共识。年级福州市某某过滤设备厂学校年级组如何让烦琐的组何“行政管理”升华为联结师生心灵的温暖“精神纽带”？其首要任务便是回答一个根本性问题：“我们为何相聚于此？我们将共同走向何方？”

多年的探索告诉我们，这个问题答案的实现起点和核心在于共同愿景的深度构建与有效落实——“愿景管理”。

愿景管理

精神纽带的愿景共绘逻辑起点

年级组作为学校承上启下的重要层级，其管理效能直接影响育人质量。学校传统的年级管理往往陷入“上传下达”“处理问题”的事务性泥潭，师生被动接受，组何缺乏内在动力与情感联结。实现要打破这一困境，愿景共绘必须回归教育的学校本质——人本性与生态性。

共同愿景正是年级对上述根本性问题的集体回答。所谓愿景管理，组何是实现指教育组织（如学校、年级组）通过系统性的共创、凝练、内化与践行，构建并落实一个被全体成员深度认同、共同向往的未来图景和价值追求，并以此为核心驱动力和行动准则，引领组织发展方向、凝聚成员心力、激发内在潜能、优化组织生态、福州市某某过滤设备厂提升管理效能的一种战略性、人本化领导实践。它不是自上而下的行政指令，而是自下而上、多元共创、内化于心的价值共识和未来图景。

我认为，一个真正有效的年级愿景具备四个特征。一是凝聚人心，为师生提供共同奋斗的意义感和方向感，超越个体差异；二是激发动力，将外部要求转化为内在追求，点燃主动发展的热情；三是构建认同，在共创共享中形成强烈的归属感和集体荣誉感，奠定“精神纽带”的情感基石；四是引领行动，年级愿景成为管理决策、教育教学活动的价值尺度和目标导向。

因此，“愿景管理”是年级管理升华为“精神纽带”不可或缺的逻辑起点和核心引擎。

愿景共绘

从多元诉求到精神契约

愿景管理的本质是“教育话语权的重新分配”。年级组突破传统管理中“行政主导”的话语垄断，创设对话机制，确保师生家长的声音被系统听见。

从起始年级开始，班主任带领学生制作班级文化视频，内容涉及班级愿景、班级标志、行动口号等，选取教室、宿舍等场所的活动镜头展示。这是一个深度互动、凝练升华的创造性过程。过程中班主任深度倾听每个学生的心声。

在此基础上，我们联合师生、家长等代表开展“美好高中生活”讨论，明确三大核心诉求——学生层面：渴望“有温度的班级、能发挥的舞台、可选择的未来”；教师层面：期待“专业成长有路径、育人实践有指导、职业价值有认同”；家长层面：希望“成长过程可参与、教育质量可感知、家校沟通可信赖”。

年级组并非简单汇总意见，而是反复研讨、论证，深入挖掘其背后共通的核心价值追求，最终淬炼出具有高度包容性、感召力和教育意蕴的年级核心愿景内涵：“尊重个性、激发潜能、共生共长。”

其中，“尊重个性”是基础。它直接回应了学生对“温度”与“舞台”的渴望，契合教师“因材施教”的教育理念，也满足了家长对孩子“独特价值被看见和珍视”的期待。它意味着承认差异、包容多样，为每个生命提供适宜的土壤。“激发潜能”是动力。它指向学生“未来选择”的无限可能，是教师实现“专业价值”的内在动力，也是家长对“教育质量”的核心期盼。它要求我们创造机会、搭建平台，唤醒并赋能每一个生命的内在力量。“共生共长”是生态。它深刻体现了教育作为生命互动的本质，强调师生之间、生生之间、家校之间在良性互动中相互启发、彼此成就、共同发展。这是构建持久、坚韧“精神纽带”的核心动力机制。

提炼升华的过程就是形成“精神契约”的过程。它将分散的个体诉求跃升为集体共享的“精神标识”。共同愿景不再是悬浮的口号，而是源于集体心声、指向共同未来、具有情感约束力和行动指导性的“精神契约”。

愿景落地

成为可感可知的精神纽带

愿景的生命力在于行动，在于融入日常。我们精心设计了“愿景落地三部曲”和核心实践载体，将抽象的理念转化为具象、可操作、能体验的实践，使其真正成为联结师生的“精神纽带”。

愿景落地三部曲是什么？

一是符号化，内化于心，深化认同。如举办班徽班旗创意设计活动。以班级为单位，学生团队深入研讨本班的核心精神是什么，它与年级愿景如何具体联结，如何用视觉符号（班徽）和集体图腾（班旗）精准表达……这一过程充满思辨、讨论、协商、共识。在反复打磨中，“尊重个性、激发潜能、共生共长”的内涵被一次次解读、内化，最终诞生的班徽班旗不仅是班级的标志，而且是集体精神的外显和共同承诺的象征，悬挂在教室醒目处，时刻提醒着共同的归属与追求。这是愿景内化于心的关键一步，是精神纽带的视觉冲击点。

二是仪式化，情感联结，强化归属。如举办成人礼·徽章设计活动。在标志生命成长关键节点的成人礼上，我们创新性地将年级愿景融入仪式。学生亲手设计并制作象征成长、责任与荣光的“成人徽章”。设计说明需要阐述：这枚徽章的构成要素是什么？整个设计的象征意义是什么？如何体现你对“尊重个性、激发潜能、共生共长”的理解与承诺？这一神圣的仪式将抽象的成人意识、公民责任和对集体愿景的承诺，转化为触手可及、承载情感的文化符号和强烈的集体记忆。佩戴上徽章的那一刻，个体与集体、责任与愿景实现了深刻的情感联结，极大地强化了身份认同和共同体归属感。

三是可视化，榜样引领，持续激励。如建设年级文化墙。在教学楼核心区域，三个年级分别设置“年级文化墙”。其核心板块是动态更新的“愿景践行榜”。这里拒绝冰冷的分数排名，而是聚焦展示师生在日常中体现“尊重、激发、共生”的鲜活故事，捕捉课堂深度思考、活动全心投入、同伴真诚互助的感人画面，体现潜能激发和创新思维的关键成果，展现克服困难、突破自我的成长足迹……文化墙成为无声却强大的精神导师，它让无形的愿景在可视化、真实的榜样力量中流淌、传递。师生每日经过都是一次精神的洗礼和目标的锚定。

我们将“学为中心”班集体建设作为实现愿景的核心实践载体。这不仅指组织形式，更是“尊重、激发、共生”在班级层面的具体化、场景化。“学为中心”的班集体以学习力培育为核心使命，具有三大特征：一是主体性，学生是班级学习的设计者、管理者和评价者。二是共生性，师生、生生通过学习纽带形成“互促共生”的美好关系。三是情境性，学习渗透于班级生活全场景，如“图书角”既是阅读空间，也是“学科阅读挑战赛”的赛场；教室墙面是“思维导图”“学习成果”“问题解决墙”的展示平台，成为流动的学习资源库和思维碰撞场；班级日志、晨会分享、主题班会都是探讨学习方法、分享成长感悟、解决共性问题的情境。年级组发动班主任积极参与“学为中心”班集体建设的讨论和实践，通过自主自治体系构建、个性化成长支持到多维共同体的创建等措施，突出学生的自主发展、协同发展和班级的文化浸润，实现从“他律”到“自律”的质变。

当然，强调集体愿景绝非忽视或压抑个体。尤其高一新生正处于自我同一性整合和个性形成的关键期。我们设计了“自我认知·融入愿景”系列视觉设计活动，引导学生通过四个创意项目进行深度自我探索。如“我的坐标——星座设计”：用星座图形式定位自己的兴趣方向、优势领域，“我的姓名——字体设计”：通过艺术化设计姓名，表达对自我个性特质的理解，“我的性格——色彩设计”：选择代表自己性格特质和情绪风格的颜色及组合，“我的理想——明信片设计”：绘制一张寄给未来的明信片，描绘自己的目标与憧憬。活动的核心目标不仅是认识自我，更要引导学生思考：“我的独特个性、内在潜能和未来理想，如何在‘尊重个性、激发潜能、共生共长’的年级集体中找到属于自己的位置？”学生在创作说明中需要阐述这种联结。个体的生命叙事自然、艺术地编织进集体愿景的宏大图景之中，它无声地宣告：集体愿景由每一个鲜活的个体梦想汇聚而成，并为其实现提供沃土。这使个体成长与集体发展深度交融，精神纽带因个体的独特性而更加丰富多彩、坚韧有力。

年级管理的最高境界在于构建一个师生共享的精神家园。“愿景共绘”正是开启这扇门的钥匙，是编织温暖而坚韧的精神纽带的起点与核心。它源于对每一个生命诉求的真诚倾听，成于对共同价值的智慧凝练，活在融入日常的生动实践。年级组在愿景管理中真正升华为一个有灵魂、有温度、有力量的生命成长共同体，为每一位成员提供最深沉的滋养和最坚实的支撑。这正是愿景管理塑造年级管理新生态的魅力所在。

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来源 | 中国教师报

编辑 | 皮皮兵不皮

(责任编辑：知识)